学理与经验是一套分不开的手续。学理在经验上发现，并制裁他的进行，指示他的方向。经验得此制裁指示，始能胜过所遇的困难，以谋改良。但学理未必有罗盘那样准，那样灵。有时指示了错路，制裁得太过或不及，以致失败。但失败之时之先之后，经验必使人亲自感受失败的影响，并使他不得不把他致败的 学理、假设来审查修正。万一有根本的错误，就使他不得不完全取消，再设别的法子。所以不但学理指示经验，经验亦要改造学理。学理与经验相合，必有进步；二者相离，学理就要变成空思 幻想，经验或也变成盲行盲动了。
我们试就此点观察中国现代的中学教育，是否犯了这学理，经验分离的毛病。一般办中学的人，或是依旧贯，或是抄袭颁布的规程，或是仪型别国的制度，终日里只管照样画葫芦。 一切教学设施是否符合社会与个人的需要?学生在学校里是否学当其才?出学校后是否用当其学?一概漠不关心。那自命为教育理论家的，或与中学从无见面的因缘，或只偶尔参观，只管闭起眼睛来胡思乱想，拿起笔、开起口来高谈阔论，有时或亦言之成理， 其实多为隔靴搔痒!俗语说得好：种瓜得瓜，种豆得豆。下了理想与经验分离的种子，我们就要看看得的是甚么结果。今试一问中国办了若干 年的中学，究竟毕业出来的学生能干什么事?喜干什么事?究竟干些什么事?
要想审查现今中学的成绩，必须先将我们希望于中学教育的分析出来，然后方有立论的标准。我觉得中学生毕业之后，若不升学，应有下列之要素：
一、应付社会环境所必需之人格。
二、制裁天然环境所必需之知识技能。
三、生利所必需之知识技能。
四、消闲所必需之知识技能。
请先看中学毕业生应付社会环境的人格。新近毕业的学生，我不敢说，因为他们与社会上恶势力还未十分亲近，故不容易看出来。至于前几年的毕业生，有好多我是不能袒护的。试把近年来参与选举的中学毕业生，就我们所知道的来数一数，究竟有几人未买票?未卖票?未拿金钱代人运动选举呢?单拿选 举来做一个例，就证明我们的中学对于培养应付社会环境所必 要的人格，还没有可靠的方法!
次看中学毕业生制裁天然环境的能力。我觉得制裁天然环境，首在体力充足。中学学生正当发育时期，上下前后左右一齐滋长，如同暴富的人，得的快，用的快。平日不知储蓄，患难一来，后悔无及。我们青年学生多数不知节省精力，储蓄元气，所以身体强壮的很少。日本大限伯往往以此警告我们青年，确是实话。不说别的，中学毕业生完全没有眼病的，有几分之几?中学毕业生的目力，有多少是中学校里面弄坏的?我们再问一句， 假使一群学生出外参观，中途轮船遇险，有几分之几能游水自救?还有几人能救他的同学呢?此次东南大学入学考试结果， 觉得中等学生科学常识甚为缺乏。老实说一句话，我们中学校对于培养制裁天然环境的能力，实是很不充分。
次看他们在生利上所必需之知识技能。换一句话说，中学毕业生如不升学，就须谋一件自利利他的职业。现在中学毕业生，除升学外，还有两种人： 一种是做教员的，这可算为职业。但是从未给他学过师范教育，就教他去做教员，也是我们疏略的地方。此外还有一种就是高等游民，在家里闲吃闲坐，此种毕业生通盘算起来，至少要占百分之三十以上。近来中学已经逐渐采纳职业教育之趋势，气象很好。但希望施行之前，加以慎重之考虑。因为办得不妥，什么教育都是徒劳无功，而且怕还有害!,
末了，请看中学生毕业后的消闲方法。我们做事不能一天、做到晚， 一晚做到天亮，中间必定有空闲的时候。人当忙时不会走歧路， 一遇空闲，危险就来了。所以古时教育，注重闲时的修养；现今的教育，也注重空闲时的消遣方法。在学校里培养学生种种正当娱乐的良好习惯，使他习与性成，将来离校之后，继续将他空闲时的精神归纳在这种正当娱乐当中，这是很重要的教育。二年前我有一个朋友，专门调查一个都市中等学生的嗜好， 他说别事不提，中等学生沾染赌风的人，百人中约有五十人。这话或者太过，但也不是毫无根据。试问学生何乐而为此?直言之，就是他们在学校里没有充分学到正当的消闲方法，学生之沾 染这种习惯，他们固须担负责任，但学校实亦不能辞其咎责!
不升学的既如此，那想升学的学生又怎样?人说起来，大都以为中国高等教育机关不够，不足以应济需要。但是，就我所观察，高等教育机关不是取不足额，就要勉强取足。投考的人数逐 年增加很快。但是中学生学业上的准备，比中学生的人数增进得慢。这真是我们中学校应当赶快注意的一件大事!
把以上所说的总结起来，就是以前的中学实在不能满足人意，处处都有改良的余地。然则改良的方法究竟何在?随便要改良什么教育，都离不了实验。若想改良中学教育，亦非从实验着手不可。我们的问题，就是如何审查社会需要，依据学生心理，准备种种适当教学机会，使学生得以发展他应付社会环境的人格，制裁天然环境以及具有生利、消闲的种种知识技能。不遇困难则已， 一遇困难必不轻松放过，就要求一个相当的 解决，必将解决的方法得到才算了事。如有几个方法解决，必得 到那最有效力的解决方法才算了事。 一天不得到，就一天继续实验，必使他屡试屡验，至十分觉得真正得到相当解决才能罢休!
实验是探未发明的新理，所以往往是反常的。因为他是反常，所以他往往招舆论的抨击，受法律的限制。这两样事，都能予实验以莫大的阻碍。若想在实验上得到充分的效果，舆论固应予以相当的谅解，法律亦应予以特别的自由。但是，教育的实验和别种实验，例如理化的实验，有一点根本的不同，因为供理化实验的是物，是材料，供教育实验的是人，是学生。学生进学校是要达求学的目的，所以实验教育时，以不妨害学生学业为最要。未行实验之前，第一要有研究的人才，第二要有条理的组 织第三要有缜密的计划。
实验的中学可分两种： 一是规模最大，设备最周，人才最好，学生最多，教学最良，而费钱最巨。其一切设置、教学都依那最高的理想进行。 一是费用小而成效大的。其校中一切设置、教学，都依那必不可少的计划进行。前一种固然要紧，后一种在中国更是要紧。我们很希望能早些发现，使内地学校可以参考。
凡中学如得其人，并得其法，都可酌量实验。但有几种中学校因所处地位的关系，行使实验最为便利，更不能辞其责。我意就是各处高等师范或大学教育科之附属中学，附属中学比平常 的中学责任重些。他除准备学生升学和服务外，还可有下列几种职务。
甲 发现学理由实验而发现新的学理。
乙 印证学理由实验而印证他人所发现之学理之确否。
丙 实习学理即通行之实地教学。
丁 推广学理即模范之意。
素来中国各处附属中学或只做(丙)项或兼(丙)(丁)两项性质。(甲)和(乙)差不多是从未着手的。但是以地位言，都是教育的机关所附设的学校，对于实验一层，似宜特别注意。因为不但发现新理不宜落后，即他人所主张的学说，亦宜加以印证， 是断不能盲从或囫囵吞枣的。如果各处附设的学校，或中学或 小学，能注意实验，我国教育界断不致如现今及以前之毫无贡献。
