中医药高等教育旨在培养具有中医思维的创新型、应用型及复合型中医药人才，承载着中医药事业的传承与发展，推动着教育强国和健康中国战略的实施。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》提出“强化中医药特色人才培养，加强中医药文化传承与创新发展，推动中医药走向世界”。考核评价作为教育教学的指挥棒，指引着学生“学”和教师“教”的方向，体现了中医药高等教育的质量和水平。当前，高等教育的考试评价普遍存在评价不够全面、形式和标准单一化、缺乏对综合素质的考察及忽略个体差异等不足。构建多元化考核评价模式是以岗位胜任力为导向，在中医药教育人才培养中引入多种评估手段和方法，对学生的专业能力和综合素质进行多维度、多层次的评价，促进中医药高等教育和中医药事业的高质量发展。

多元化考核的内容

多元化考核的目标是促进学生全面发展，充分展现其多样化的能力和潜力，其涉及到知识水平、实践能力、综合素质及创新能力等多方面内容。知识水平的考核是通过考试、论文写作、口头答辩等方式评估学生对于中医理论知识的掌握能力，帮助学生构建扎实的理论基础。实践能力的考核可通过临床案例分析及操作技能等形式考察学生中医思维和临床实践技能，培养学生理论联系实际的能力。综合素质的考核主要评价学生的团队协作能力、沟通能力及职业操守等，从而锻炼学生作为临床中医师应具备的职业素养。创新能力的考核是在中医理论的指导下通过临床案例及科研项目等方式，测评学生活学活用经典及科研探索能力。

多元化考核在中医药高等教育中的意义

多元化的考核评价模式，对于中医药高等教育的人才培养具有极其重要意义。第一，与传统的单一化考试形式相比，多元化考核以岗位胜任力为导向，包括理论知识、实践技能、交流表达、创新思维等方面评估，更全面地评估学生的专业素养和综合能力。第二，重视实践能力的培养，中医药是一门实践性较强的学科，需要学生具备较强的实践操作能力，多元化考核通过多种形式的操作和实践考核，使学生能够在实践操作中得到全方位训练和提高，成为一名合格的中医师。第三，激发创新和科研能力，中医药事业的发展需要守正创新，多元化考核培养学生的创新思维和科研能力，鼓励学生开展科学研究，提高解决实际问题的能力，为中医药领域的创新发展作出贡献。第四，提高中医药教育质量和就业竞争力，多元化考核能够更准确地评估学生的综合素质，筛选出优秀的中医药人才，培养出更具实践能力和创新能力的毕业生，为行业发展注入新的活力。第五，因材施教、促进个性化发展，每个学生在兴趣、能力和发展方向等方面均有所差异，多元化考核可尝试针对不同学生的特点和需求进行个性化评价，并提供有针对性的培养和发展方向，促进学生在中医药领域的专业发展。

中医药高等教育中多元化考核的实践探索

贵州中医药大学中医临床基础教研室主持了多项校级课题，尝试在中医类专业经典学科教学中构建多元化的考核方案，将近年来取得的探索成果进行初步总结。第一，设计多元化的评价方式，制定包含多种不同形式和内容的评价形式，如笔试、口试、案例分析、PPT汇报、标准化病人等，从而使评价方式覆盖中医药专业所需的知识、技能和实践能力。第二，针对每种评价方式制定明确的评价标准，规范考核流程，细化评分细则，确保评价结果的公正性和客观性。第三，引入实践环节，中医药专业的特点是实践性强，多元化考核中应该包括实践环节。可以通过临床实习、病例讨论、标准化病人等方式，评估学生在实际操作和临床实践中的应用能力及基本的职业素养。第四，重视综合素质的评价，中医药专业除了理论知识，还需兼顾学生综合素质的培养和考察。在多元化考核中适当引入对学生综合素质评价的内容，例如辩论赛、PPT汇报等，以测评学生的团队合作能力、沟通能力等，全面衡量学生的发展水平。第五，加强评价反馈和指导，通过多元化考核模式及时给予学生评价反馈和指导，帮助学生认识自身不足并提供改进的机会，同时也听取学生的意见和建议，不断优化方案和细则。